22 июня 2022г. открылась выставка картин художника Сикандера Джангры и его коллег в ММТР (Индия) – зеркало современных тенденций в индийской живописи. Международная научно-общественная конференция «120 лет со дня рождения Ю.Н.Рериха» (Москва, 9–10 октября 2022 г.). Новости буддизма в Санкт-Петербурге. Сбор средств для восстановления культурной деятельности общественного Музея имени Н.К. Рериха. «Музей, который потеряла Россия». Виртуальный тур по залам Общественного музея им. Н.К. Рериха. Вся правда о Международном Центре Рерихов, его культурно-просветительской деятельности и достижениях. Фотохроника погрома общественного Музея имени Н.К. Рериха.

Начинающим Галереи Информация Авторам Контакты

Реклама



Школа третьего тысячелетия. Г.Г. Сотников


(тринитарная синергетическая методология)

 

Главный элемент любой модели обучения — это постановка цели. Если цель ясна, то знания имеют смысл. Для классической, традиционной педагогики цель — это знания, умения и навыки. Это три уровня познания по Я.А.Коменскому: понимание, усвоение и применение. На первом работает мысль, на втором — память, на третьем — работают руки.

 

Цель неклассической, гуманной педагогики — развитие личности. Каждый ученик личностно ориентирован на развитие своих специфических черт характера и таланта. Методическое обоснование гуманной педагогики блестяще выполнено выдающимся педагогом современности, академиком РАО Ш.А. Амонашвили в его книге «Школа жизни».

 

Синергетическая педагогика включает в себя традиционную и гуманную методику, она пробуждает веру и устремляет ученика к духовному развитию.

 

На примере математики В.В. Добрынина (работает в школе М.П. Щетинина преподавателем-математиком) показывает, что если традиционная педагогика в качестве цели изучения курса математики предполагает знакомство, усвоение основных понятий дисциплины: числа и вычисления, выражения и их преобразования, функции и графики, уравнения, неравенства и их системы, начала анализа, геометрические фигуры и тела, их свойства, измерение геометрических величин и умение применять их на практике, — то синергетическая педагогика включает: формирование мировоззрения, развитие патриотизма и национального самосознания, нравственных начал в личности, устремлённость к творческому созиданию системы образования, стремление к служению ближнему во благо Отечества.

 

Такой подход в основе педагогического учебного процесса используют учителя в лицее-интернате академика РАО М.П. Щетинина.

 

Вот как образно определяет синергетическую педагогику М.П. Щетинин: «В нашем понимании обретение знания не может происходить в холодном взаимодействии того, кто предлагает знания, и того, кто принимает знания. Это всегда горячее, сердечное, непосредственное сочувствие, соучастие, соразмышление… Если в знании есть любовь, если в знании есть стремление к познанию истины, значит, знание имеет смысл. Если знание утверждает во всех других светлое начало жизни, значит, это знание продуктивно, конструктивно, строительно. Если знание укрепляет, развивает личность, значит, знание имеет право на существование» [1].

 

Тринитарная синергетическая методология изображает ученика в трёхмерном пространстве. Ось абсцисс — это классическая, традиционная педагогическая картина мира. Ось ординат — неклассическая, гуманная. Ось, устремлённая в глубь космоса, — синергетическая, приближающая к Истине. На этой оси лежит служение Отчизне, служение на благо ближнего и главному общинному принципу [2].

 

В ХIХ веке В.И. Вернадским был введён новый термин «ноосфера», трактуемый как сфера разума, который с нашей точки зрения близок к понятию «эгрегор», это психосфера окружающего пространства. В.И. Вернадский писал: «Человек впервые реально понял, что он — житель планеты и что он может и должен мыслить и действовать не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государства или их союза, но и в планетарном аспекте. Нетрудно заметить, что разрушение природы оборачивается для общества не только экономическим уроном, но и нравственным ущербом, и от нашего отношения к природе зависит будущее грядущих поколений».

 

Ноосферная культура, ноосферное мировозение, ноосферное образование и воспитание, школа ноосферного хомобиотического земледелия, духовный Интернет и адекватное ему электронное образование — вот те ключевые слова, на фундаменте которых должна строиться школа третьего тысячелетия, образ жизни которой наши предки определили одним словом — ЛАД.

 

Система образования нашего «нового» капиталистического либерально-демократического уровня не обслуживает интересы всего гражданского общества, не воспитывает подростков в идеологическом, мировоззренческом плане (православие, державность и народность) или хотя бы в плане «стабильности — порядка — развития», а ставит только сугубо практические задачи: получение знаний как самоцель для достижения личных выгод. Но ценности должны быть, в первую очередь, идеологическими, а затем уже познавательными и интеллектуальными.

 

Наше образование за последние двадцать лет исходит из идеи, что единственный способ получения информации о мире — научный, и почти все ведущие педагоги за это время и четыре последних десятилетия создали массу нелепых образовательных программ. Как отмечал Ш.А. Амонашвили, только Л.Н. Толстой, Д. Дьюи, Я. Корчак, Р. Штайнер и К. Ушинский пытались поставить изучение научных дисциплин на более скромное место в школьном образовании.

 

Сейчас это наиболее полно удаётся М.П. Щетинину, директору Государственного общеобразовательного учреждения Федерального агентства по формированию личности в «Лицее-интернате комплексного формирования детей и подростков».

 

Сам директор называет свой лицей-интернат «Родовой школой», где национальные, древние традиции положены в основу ОБРАЗА школы будущего. Школа расположена в неспокойном кавказском регионе, однако, в ней прекрасно уживаются представители различных национальностей из прибалтийских республик, Белоруссии, Украины, Румынии, Чехии, Словакии, Карачаево-Черкесии и многих регионов РФ.

 

В сентябре 2006 года в Москву, в Дом учителя, на 50-летний юбилей Соловейчиковых чтений М.П. Щетинин привёз большой танцевально-хореографический казацкий ансамбль детей разных национальностей с тематикой «Дети России». На одном дыхании, на протяжении полутора часов собравшимся учителям и гостям демонстрировалась действенность казацкой системы ритма и движения, в основе которой была положена древняя славянская традиция казацкой «лавы» — потока, борьбы, как бы сметающей на своём пути всё наносное, неестественное. На протяжении этого времени зал находился в атмосфере патриотизма, в пространстве любви к Родине.

 

Г.Г. Сотников рассказывает о школе М.П.Щетинина в Доме учителяВ лицее-интернате М.П. Щетинина всё делается на высоком профессиональном уровне. Этот уровень обеспечивают такие мастера, как народный артист Карачаево-Черкесии Сулим Бек Кучмазонов. Тренировки по единоборству проводят президент Международной федерации русских боевых искусств А. Ретюнский, автор уникальной системы выживания и рукопашного боя А.Кадочников, вице-президент Федерации армейского рукопашного боя С. Полунин, судья Всероссийской категории Вл. Роздольский. За состоянием физического и психического здоровья следит доктор биологических наук, профессор О. Пирожков. Художественной резьбой по дереву дети занимаются в студии «Никола-мастер» Н. Волконского, автора уникального этно-художественного музея-студии в Ставрополе. Паркетный пол оригинального рисунка в главном корпусе делали под руководством известного петербургского мастера-универсала В. Познухова.

 

«Делать всё качественно — это система, методология нашего образования и нашей жизни. Мыть пол, чистить картошку, строить, постигать науки — во всём надо добиваться результатов высшего качества. Из мгновений складывается вечность, и каждое мгновение надо прожить с полной отдачей», — говорит М.П. Щетинин.

 

Около трети лицеистов, получив диплом об окончании полной средней школы в 12–15-летнем возрасте, осваивают вузовские программы по педагогике, истории, юридическому и архитектурно-строительному профилю. Некоторые в возрасте 17–18 лет получили дипломы об окончании высшего учебного заведения, другие повышают квалификацию через заочную аспирантуру и защищают кандидатские диссертации. Лицей-интернат осуществляет тесное сотрудничество с ВУЗами Северо-Кавказского региона, а также Ростова, Шуи, Челябинска, Томска, Санкт-Петербурга и Москвы.

 

В мае 2006 года, находясь по приглашению в школе М.П. Щетинина, я читал лекции по биофизике, проводил с ребятами опыты со структурированной водой, полученной в тепловихрегенераторе Ю.И. Краснова. Такая вода позволила увеличить урожай цитрусовых и плодовых культур в Текоском совхозе более чем на 50%. Ребята проявляли активный интерес к инновационным технологиям будущего. Завязать научные контакты со школой в Текосе изъявило желание руководство Биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, учёные биофизики Пущинского научного центра под Серпуховым и МФТИ г. Долгопрудный.

 

М.П. Щетинин понимает, как важно научить ребят правильно мыслить, ставить научные эксперименты и решать сложные житейские проблемы. В настоящее время в лицее-интернате создаётся физико-химическая и биологическая лаборатории, где лицеисты будут раскрывать свои творческие и ментальные способности.

 

Программы обучения предполагают изучение учебного материала по трём уровням, которые соответствуют следующим возрастным группам учащихся: 11–14 лет, 13–16 лет, 15–18 лет. В каждом уровне предусмотрено изучение всей математики в целом.

 

Это значит, что для учащихся первой группы (11–14 лет) предполагается ознакомление, для второй (13–16 лет) — освоение, а для третьей (15–18 лет) — детальное изучение всей математики на уровне требований государственной программы за курс средней школы. В зависимости от возраста, уровня подготовки, активности, учащиеся изучают программу того или иного уровня. Возрастная «разность потенциалов» создаёт определённую образовательную напряжённость, которая позволяет максимально реализовать способности каждого школьника.

 

Синергийная компонента охватывает наиболее важный круг вопросов, связанных с осмыслением цели учебнойМ.П .Щетинин аккомпанирует на аккордеоне хору деятельности. Как отмечает В.В. Добрынина, «рефлексия учеников помогает им строить свою учебную работу не только исходя из потребностей будущего, но и из потребностей сегодняшнего дня. Математика нужна детям сегодня для того, чтобы они смогли быть полезными для своих коллег в роли помощников, консультантов, учителей». «Дети в школе живут сегодня и не должны готовиться только к завтрашней жизни», — любит повторять академик М.П. Щетинин.

 

В качестве примера приведём режим дня образного погружения в предмет математики в 2003 году: подъём — 6:00; встреча зари и утренний туалет — 6:10; занятия по математике — 7:00-7:40; занятия рукопашным боем — 7:50–8:30; завтрак — 8:45; занятия по математике — 9:10–9:50; история музыки — 10:00–10:30; занятия по математике — 10:40–11:20; хореография — 11:30–12:10; обед — 12:30; личное время (работа в столовой, в швейной, столярной и других мастерских) — 13:00–14:00; занятия по математике — 14:30–15:10; полдник — 15:15; работа на стройке, на огороде, уборка территории, занятия по интересам, самостоятельная работа — 15:30–17:00; занятия по математике, самостоятельная работа — 17:00–18:00; ансамблевое пение — 18:00–18:30; ужин — 18:30; написание зачётной работы по дню — 19:00–19:45; «огонёк» — 20:00; личное время — 20:00; отбой — 21:30. Общее время занятий по математике — чуть более 300 минут, то есть пять часов в сутки.

 

Традиционная школа специализируется на неравномерной нагрузке левополушарных центров головного мозга и развитии вербально-звукового мышления. Это приводит к спаду здоровья детей и уставанию от класса к классу, что и отмечал В.Ф.Базарный[1]. Участки мозга находятся в дискомфортном состоянии, и мозг отключается; левополушарное, алгебраическое мышление замедляется. Правополушарное — интуитивное, образное, творческое мышление дремлет в обычной школе. Это хорошо понято творческим коллективом учителей школы М.П. Щетинина. Вот почему в плане учебного года на равных представлены предметы образно-эмоционального и понятийного циклов.

 

Неотъемлемой частью погружения является «вечерний огонёк» (камин или костёр), когда участники погружения осмысливают «голографическую» картину прожитого дня, учебного материала, оценивают реальные перспективы развития и отмечают «бифуркационные» точки, когда их «система» теряет устойчивость и отходит от стационарных состояний развития. Это даёт им возможность предвидеть кардинальные изменения в будущем.

 

Учащиеся в зависимости от собственных устремлений и внутренних потенциалов могут реализовать как стратегическое, так и тактическое и оперативное опережение. Примером стратегического опережения является деятельность, мотив которой есть желание служить своему другу, ближнему, Отечеству. «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы…», — такими словами А.С. Пушкина В.В. Добрынина характеризует особенность стратегического опережения. Я учусь не только для того, чтобы знать самому, но и объяснить этот материал товарищу, тем самым избавляя себя от эгоцентристских элементов.

 

Школа М.П. Щетинина — настоящая община в самом широком смысле этого понятия, в контексте древне-славянского исторического пути духовной культуры. Пути, про который ещё К. Маркс в 1881 году писал, что «эта община является точкой опоры социального возрождения России. Однако для того, чтобы она могла функционировать как таковая, нужно было бы, прежде всего, устранить тлетворные влияния, которым она подвержена со всех сторон, а затем обеспечить ей нормальные условия свободного развития».

 

Этот лицей-интернат напоминает большую крестьянскую семью, где к младшему относятся с наибольшим вниманием и любовью. В школе нет классов и одновозрастных групп детей, нет звонков, нет уроков — как будто тихая домашняя обстановка. Каждый старший ученик — учитель для младших. Общие интересы, устремлённость к цели, энтузиазм, любовь к ближнему, взаимовыручка, дисциплина и организованность, возвышенное понимание чувства Родины и уважение к родовой памяти родителей, к предкам, дедам и прадедам; отсутствие зависти, ненависти и тщеславия — всё это создаёт в лицее-интернате атмосферу соборного эгрегора, духовности, которая связывает в единое целое человека, окружающую природу и весь коллектив школы.

 

Одна мама рассказала мне, как её сын, приехав на каникулы домой и побыв несколько дней, просил её отпустить его обратно в Текос, в школу — там ему намного интересней, там он действительно живёт.

 

В школе, как и в большой семье, важная роль отводится самоуправлению. В положении ведущего, старшего, многие ребята творят чудеса: они воспитываются в роли руководителя того или иного уровня. Михаил Петрович говорит, что маленькая роль воспитывает маленького человека, великая роль — масштабную личность. «Он везде и всюду выступает, если хотите, как президент, он везде и всюду отвечает за всё — он государственник! Он — сын народа. Поэтому мы детям отдали всю школу полностью в их распоряжение. Мы с ними не играем в самоуправление, у нас живут и учатся не детишки, не ребятишки, а крупные явления, с которыми мы имеем честь встречаться. Крупнее ничего нет. Мы — учителя друг для друга и ученики друг у друга. И все вместе мы — строители Родины. И Родиной строим человечество, и человечеством строим Вселенную. Так осознанно растёт наш ученик. У него есть осознанный мотив жизни служить Родине, человечеству, мирозданию».

 

В составе лицея-интерната три научно-производственных педагогических объединения (НППО): «Святогор», «Синегорье» и «Солнечный ветер». Например, «Синегорье» состоит из отрядов-лабораторий математиков, физиков, химиков, географов, биологов. В каждой лаборатории свой директор, ответственный за организацию учебного процесса из числа членов коллектива и их наставники — кураторы, которые являются профессиональными педагогами. В лабораторию попадают дети от 11 до 17 лет. Взаимообучение даёт возможность ученикам участвовать в постоянном обмене информацией. Развивающиеся в разном темпе дети любого возраста с помощью высококлассного педагога проходят через стадию «синхронизации», что резко повышает скорость их обучения и развития.

 

В сложном процессе обучения в атмосфере увлечённости синергийно-общинная педагогика стремится насытить ребёнка любовью, и именно она пробуждает в нём веру в свои силы и способствует его духовному росту.

 

Наблюдая за жизнью школы, взаимоотношениями учителя и ученика, я был свидетелем, как Михаил Петрович без Казацкий ансамбльвидимой рисовки мог подойти к воспитаннику, обнять и что-то долго и тихо объяснять подростку, притом не было никакой разницы в том, был ли это его сын или кто-то другой. Однажды, познакомившись достаточно близко с одним одиннадцатилетним мальчиком, я прямо задал ему вопрос: «Скажи, что значит — я люблю Михаила Петровича?». Он сначала опешил от такого прямого вопроса, потом ушёл в себя, подумал и сказал: «Вы знаете, когда Учитель просто проходит мимо меня, даже не говоря ни слова, у меня вот здесь (он показал на солнечное сплетение) делается тепло». Если некоторые дети обладают даром сверхчувственного восприятия окружающей действительности, то, по-видимому, мальчик приближался к Истине. Атмосфера любви, текоский мощный коллективный эгрегор насыщает пространство лицея-интерната. В переводе с черкесского «Текос» — это Долина красоты: посёлок расположен недалеко от Геленджика среди величественных Кавказских гор.

 

Во время пребывания в школе в Текосе нам показали  концерт хореографического детского ансамбля, который проходил в огромном, красивом актовом зале со сценой высотой более десяти метров и шириной более двенадцати метров. На всём этом пространстве было изображено огромное панно с видом на Кавказские горы со снежными вершинами. Дальняя перспектива высоких гор, средняя перспектива с тёмно-зелёными елями и передний план с берёзками были наполнены пространством, воздухом, атмосферой чего-то величественного и цельного. Выполнено это было 15-летней ученицей, Наташей, отказавшейся назвать свою фамилию.

Мне вспомнились строки из «Фауста» Гёте:

 

Кто хочет живое описать и познать,
Пытается дух из него изгнать.
И вот он держит все части в руках,
Но связи духовной в них нет — лишь прах.

 

Современная молекулярная биология, сумев разложить на составляющие её молекулярные и атомные компоненты, пока ещё не в состоянии поймать «дуновение ветерка» синергийного компонента.

 

Михаил Петрович и его пятнадцатилетняя художница Наташа умеют работать с этим «дуновением ветерка», и это движение превращается, действительно, в казацкую «лаву» при исполнении танцев хореографического ансамбля.

 

Да, школа Щетинина — это государственное учреждение принципиально нового типа, осуществляющее разработку реальной модели непрерывного образования: детский сад и начальная школа, средняя школа и профессионально-техническое училище, школа искусств, спортивно-оздоровительный комплекс, учебно-производственные участки и высшие учебные заведения, с которыми школа сотрудничает на договорной основе.

 

По духу — это родовая школа. Знание истоков своего Рода, не извращённой, истинной истории Родины — необходимое качество осмысленной жизни каждого человека. Каждый народ должен обрести свой путь, создать свои условия для процветания своих детей, ибо они — его будущее. Национальные родовые школы — это школы, где должны жить народные былины, сказания, народные песни и танцы, ремёсла, где должно звучать неискажённое «реформами» русское слово. Именно в обычаях и традициях каждого народа записано знание пути всего мироздания, его логика и законы. РОД — отец и мать всех богов, поэтому РОДОМ славяне называли всю Вселенную, включающую в себя всех богов — и небесных и земных, представляя тем самым наидревнейшего человеческого Бога-Солнце — РА.

 

Путь к процветанию человечества и всеобщему благоденствию через создание мирового государства и правительства, борьба за «демократические свободы и права человека» — это, как правило, путь к власти всемирной технократической элиты, путь, увлекающий множество народов в пагубную западню. Это очень хорошо понимает академик М.П. Щетинин.

 

Не случайно определённым прозападным силам в нашей стране педагогическая деятельность М.П. Щетинина — как острый нож. Она встречает агрессивное противодействие, вплоть до террористических актов и покушений на жизнь. Несколько лет назад был убит 20-летний племянник Михаила Петровича — Андрей, талантливый архитектор, по проекту которого был построен главный корпус учебного здания. В 2003 году это здание сгорело вместе с огромной библиотекой школы, в то время как сам директор участвовал в строительстве филиала в Белгородской области. Однако коррумпированные чиновники не дали возможность воплотить эту идею в жизнь. Недавно, в декабре 2006 года, на форуме по качеству жизни в Российской Академии Государственной службы при Президенте России я спросил заместителя мэра г. Белгорода, почему не начал функционировать филиал школы, и получил всё тот же ответ: школа М.П. Щетинина — «сектантская»…

 

Ещё ранее, в Якутии (Саха), планировалось создание города Солнца под Якутском. Президентом Якутии М.Е. Николаевым и Администрацией республики была разработана стратегическая программа развития края, по которой в каждую ярангу, в каждый чум проникал свет культуры. Президент М.Е. Николаев выделил несколько миллионов долларов на строительство сооружений для филиала школы М.П. Щетинина, но и это начинание было загублено коррумпированной властью в республике.

 

Та же участь постигла и мой образовательный проект: «Международный Экологический Агроцентр» (МЭАЦ) — лицей-интернат-ВУЗ по возрождению хозяина земли русской, стратегической целью которого является возрождение в России среднего класса в сельской местности, так как только на природе можно наиболее полно воспитать духовную и гармоничную личность, гражданина и патриота Отечества. Этот проект, развивающий общинно-земледельческие идеи школы М.П. Щетинина, направлен был в марте 2006 года в Департамент государственной и молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ. Проект был зарегистрирован в Департаменте. Через несколько дней папка документов по проекту школы МЭАЦ… исчезла со стола директора Департамента. Прошло девять месяцев, о проекте забыли. Оказалось, что финансовые средства на большинство национальных проектов были разграблены чиновниками более высокого ранга…

 

В августе 2006 года в Курагинском районе Красноярского края прошла Международная научно-практическая конференция «Новое сознание, новый человек, новое общество», где было признано, что текоская модель школы М.П. Щетинина является оптимальной моделью для Сибирского Федерального округа, а сам М.П. Щетинин дал согласие на создание филиала школы на юге Красноярского края. Несколько тысяч интеллигентов-крестьян согласны отдать на воспитание своих детей преподавателям школы академика М.П. Щетинина. Однако для практического решения этой задачи необходимы капиталовложения в несколько сот миллионов рублей, а их можно получить только через национальные образовательные проекты.

 

В настоящее время Министерство образования и науки РФ признало данный проект школы как отвечающий требованиям, предъявляемым к национальным образовательным проектам.

 

Теперь дело за адекватной реакцией руководителей регионов РФ, и, в частности, Администрации Красноярского края.

 

Но для того, чтобы у России было духовное будущее, необходимо проводить стратегию образования, решающую одновременно и чисто практические задачи по возрождению малых городов России, сёл, деревень и воссозданию среднего класса производителей-крестьян на основе новейших научных разработок.

 

Примечание
1 В.Ф.Базарный — заведующий научно-внедренческой лабораторией здравоохранительных проблем образования администрации Московской области (г. Сергиев Посад)
Список литературы
[1] Баранцев Р.Г. Тринитарная методология в синергетике. Перспективы синергетики в XXI веке / Сб. материалов Международной научной конференции. Т. 1. С 8–13.
[2] Добрынина В.В. Методика опережающего обучения математике на основе синергетического подхода. Ростов-на-Дону, 2005.

 

Геннадий Георгиевич Сотников, кандидат биологических наук, призёр Всероссийского конкурса "Лидер образования – 2000".

16.02.2010 03:00АВТОР: Г.Г. Сотников | ПРОСМОТРОВ: 2131


ИСТОЧНИК: Журнал Дельфис



КОММЕНТАРИИ (0)

ВНИМАНИЕ:

В связи с тем, что увеличилось количество спама, мы изменили проверку. Для отправки комментария, необходимо после его написания:

1. Поставить галочку напротив слов "Я НЕ РОБОТ".

2. Откроется окно с заданием. Например: "Выберите все изображения, где есть дорожные знаки". Щелкаем мышкой по картинкам с дорожными знаками, не меньше трех картинок.

3. Когда выбрали все картинки. Нажимаем "Подтвердить".

4. Если после этого от вас требуют выбрать что-то на другой картинке, значит, вы не до конца все выбрали на первой.

5. Если все правильно сделали. Нажимаем кнопку "Отправить".



Оставить комментарий

<< Вернуться к «Проблемы педагогики »